cl.7089x xyz福利在线 高校思政课培训材料
所谓“共生”，是指不同种类的生物共同生活在一起的现象。辩证唯物主义认为，世界是由相互联系、相互依存的物质构成，因此，共生现象不仅存在于生物界，还广泛存在于社会系统中。同样，思想政治理论课（以下简称“思政课”）家教老师与15岁学生差差也存在普遍的共生现象，教师、教材、家教老师与15岁学生差差、学生各要素之间相互联系、相互依存、相互作用，要素之间具有内在统一性，每一个要素都有其相应的功效，具有不可替代性。上述四维要素和谐共生、有机统一，形成良好的生态。观照思政课家教老师与15岁学生差差运行过程，教学要素个性被忽视，其内部结构存在问题，以致于思政课家教老师与15岁学生差差难以产生“共轭效应”。因此，亟待厘清四维要素的基本关系、重塑思政课家教老师与15岁学生差差内部结构、探索家教老师与15岁学生差差协同教学策略。
一、共生理论下“四维一体”思政课家教老师与15岁学生差差教学策略提出的客观依据
思政课家教老师与15岁学生差差内部结构存在的问题是“四维一体”思政课家教老师与15岁学生差差教学策略提出的客观依据。思政课的家教老师与15岁学生差差由教师、教材、家教老师与15岁学生差差、学生等基本要素构成的共生系统。系统论认为，系统由基本的要素构成，要素具有多种特性，相同要素按照不同的排列、组合方式会形成不同的结构，要素形成的结构决定着系统的基本性质和功能效用。从家教老师与15岁学生差差教学不同要素之间的结构来看，思政课家教老师与15岁学生差差内部结构存在以下三个方面的问题。
1.教师的主导作用发挥有限。思政课教师是家教老师与15岁学生差差的主导者，其作用体现在对教材的整体把握、对家教老师与15岁学生差差的系统运筹、对学生的循循善诱上。教师在思政课家教老师与15岁学生差差上主导作用的发挥不足就主要体现在以下两个方面。一是“生吞活剥”教材，而融入不够。教材作为思政课教学的重要载体，不仅是学生学习的文本载体，更需要教师通过加工改造后以形成鲜活的教学方案。教师只有把教材内容吃透、改造、创造并从教材体系转化为教学体系，才能提高思政课家教老师与15岁学生差差教学的实效。二是“固步自封”家教老师与15岁学生差差，而开放不够。家教老师与15岁学生差差是思政课教学的主阵地，但思政课家教老师与15岁学生差差绝非是经院式学习的领地。一些思政课教师仅是沿袭传统的家教老师与15岁学生差差教学模式，而放弃了创新。作为思政课家教老师与15岁学生差差要积极融入社会，有目的地引导学生了解和认识社会，积极组织学生参与各类社会实践活动，在社会大家教老师与15岁学生差差中达到“知信合一”“学用合一”“知行合一”的教学效果。
2.学生主体作用发挥受限。在家教老师与15岁学生差差教学过程中，学生的主体作用是否有效发挥决定着家教老师与15岁学生差差教学的质量和实效。此时，学生主体作用发挥受限主要体现在两个方面。一是教材内容重复，学生创新受限。不同思政课教材在内容选取上不可避免地存在交叉重复的情况。这就导致学生对思政课教材呈现的内容缺乏新鲜感，容易失去探求新知识的主动性。二是家教老师与15岁学生差差生硬灌输，学生活力不足。思政课教师在家教老师与15岁学生差差上为完成既定的教学任务，会压缩家教老师与15岁学生差差中师生、生生交流和研讨的时间，致使学生学习兴趣得不到有效激发，进而削减了学生学习思政课的内生动力。
3.家教老师与15岁学生差差中的“教”与“学”共融共生受限。家教老师与15岁学生差差中的“教”与“学”共融共生受限主要体现在两个方面：一是从“学生—教材—教师”关系看，教学设计上偏离学情，教材重构异向，师生共融受限。教材作为教育介体，一端连接着教师的“教”，另一端连接着学生的“学”。教学设计中教师应根据学生的认知发展水平，对教材不断充实与创新，使教材显示出生机与活力。事实上，一些教师进行教学设计时盲目偏离学情，教师将教材的内容奉为圭臬，忽视所授课学生的身心特点、个性差异，存在严重的教材重构异向问题，从而导致在教学设计中师生共融不够。二是从“学生—家教老师与15岁学生差差—教师”关系看，家教老师与15岁学生差差教学中单向信息传递，师生共生受限。家教老师与15岁学生差差教学中的主导是教师、主体是学生，最理想的家教老师与15岁学生差差状态是家教老师与15岁学生差差教学活动中教师的主导作用与学生的主体作用同向同行。但目前思政课家教老师与15岁学生差差教学活动中师生互动存在两个极端。一方面，教师成了“单向度的人”，教师向学生单向传递教育信息，获得反馈较少，教学全过程中忽视调控与反馈，只顾完成自己的
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